2022年5月，国家颁布《义务教育艺术课程标准》，课程标准指明，坚持以美育人、以美化人、以美润心、以美培元。可见，因为美术独特的视觉形象性，所给予学生情绪、情感的感染性，从国家层面，已将美育作为政治认同、国家意识、文化自信、革命传统的必要课程媒介。那么，当2023年的钟声敲响，当我国下一代一边享受着网络、科技，所带来的全球文化便利，一边又不得不自觉警惕着全球文化，所带来的乱花渐欲迷人眼的文化时代背景时，让视觉为载体的基础美术教育，在艺术课程标准指引下，生成指向课程思政的教学探索，就显得尤为必要。
以生为本的的开放性课堂
当下教学，我们经常提出要以生为本，那什么是以生为本的美术课堂呢？与传统美术教学不同的是，以生为本的美术课堂所遵循的，是以基本问题为牵引，以表现性任务为载体的循序探索。所谓表现性任务，是指在美术教学中，教师结合基本问题的循序探索，所创设的开放性教学设问。比如《南宋官窑》教学，学生设计去南宋官窑博物馆参观的导览图；又如在《长征》教学中，教师围绕长征的历史故事，设计红色迷宫的表现性任务。
之所以要在课程思政教学中，生成游戏性、表现性、任务性教学设计，其根本原因就旨在通过以师生互动，小组探究、问题牵引的课堂模式，让学生在课堂教学中，僭越思维灌输的教学弊端，让学生在自主问题索引、同伴讨论、交流表达中，将习得的事实性知识，在有限教学时间，内化反思，生成能够由心而生的自主探索与自主思考，从而能对不同课程思政主题的美学意蕴，有自己的理解。
视觉生情的思政课堂营造
当下，不仅在美术学科，在语文、数学、道德法制等各学科，我国基础教育正掀起着课程思政热。然而，与其它学科相比，小学美术所特有的视觉感染性。不自觉使小学美术课程思政，在美轮美奂的视觉影像中，涌动出一种可感性化浸渍学生爱国主义情感的真情。比如在宋韵文化教学中，当学生从文字说教穿越到德寿宫、南宋御街、南宋官窑博物馆的实际视觉景象时，学生内心就会不由自主涌动出一种莫名的情感，而在笔者看来，在小学美术课程思政教学中，就应强化这种可不断涌动内心真情的视觉体验。
格式塔心理学也对这种学生由视觉而生的美好情感有过解释：由于外在世界（物理）与内在世界（心理）的力，在形式结构上有同形同构，即它们之间有一种结构上的相互对应。由于事物的形式结构与人的生理在大脑中引起相同脉冲，所以外在对象和内在情感合拍一致，主客协调，物我同一，从而，人在各种对称、比例、均衡、节奏、韵律、秩序、和谐中，产生相互映对知觉的感受，从而便产生美感愉悦与审美情感。2022年5月，我国颁布《义务教育艺术课程标准》，课程标准取消了美术课程标准的单独成篇，而将美术、音乐、影视、戏剧共同归纳为《义务教育艺术课程标准》，从这一意义而言，在小学美术课程思政教学中，解脱传统说教式教学束缚，而将音乐、美术、影视、戏剧融为一体的视觉语言，感性化浸润于小学美术课堂，将是小学美术课程思政教学焕发无限张力，浸润学生内心的重要教学方式。
跨越时空的大单元思政教学
所谓僭越时空的大单元思政，是指在以基本问题为索引的表现性任务、视觉生情的教学设计准则外，教师将教学目标、教学情境、艺术基本问题、大概念知识、多课时、表现性任务、教师指导、过程性评估整合成一个相对独立的微课程，从而创设以意义理解为要点的教学过程。
以意义理解为要点的课程思政教学，与过往教学方式有所不同的三个特点在于：一、多课时的大单元教学旨在为学生有效运用知识，解决问题创造必要的时间与空间。二、指向课程思政的基本问题，依托多元表现性任务的探索困境自然生成，在大单元的小学美术课程思政教学中，通常有以多元材料为载体的多个表现性任务创设。三、教学评价成为教学过程的必要组成部分。比如《南宋官窑》的大单元教学，就体现在从传统美术教学的欣赏评述、到多课时、大单元的泥塑体验、南宋官窑现代运用的创意设计、南宋官窑博物馆讲解员等内容的综合融生。
比如浙江美术出版社小学四年级《茶香四溢》的主题教学，就可在以生为本、视觉生情、大单元框架的教学策略迁移下，以杭州自然茶园、茶文化卡设计，生活中包装精美的龙井茶，茶经文学，以及茶道文化体验等维度设计茶香四溢教学。
未来，我们的孩子将面临国际化的生存环境，国际化的竞争，如何让我们的孩子，在全球文化的包裹下不迷失自我，将以视觉传承的文化理解，真正浸润孩子的内心，我想这不但是当下小学美术老师对指向课程思政探索的本职工作，也是我国基础美术教育实践过程中，有意义的教育求索与价值存在。
（作者为浙江师范大学教师教育学院博士、供职于杭州市胜利实验笕成小学）
